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groupe jean-pierre vernant le blog skip to content accueil a propos parcoursup, le niveau qui baisse et la théorie des mariages stables (partie 2/2). posted on 18 mai 2018 by admin copier ce lien pour citer ce billet. auparavant, apb fonctionnait en trois journées de résultats. avec parcoursup, à partir du 22 mai et tous les jours, les lycéens reçoivent des propositions. c’est un processus plus fluide qui remet de l’humain dans la procédure. mme vidal, le 15 mai 2018 si vous avez manqué le début… parcoursup est un dispositif bureaucratique qui managérialise l’orientation et contribue à produire un contrôle normatif des subjectivités - celles des lycéens enjoints à “gérer” le peu de “capital humain » dont ils disposent avant le baccalauréat, tout comme celles des enseignants-chercheurs à qui est imposée la tâche de trier. parcoursup a été conçu autour du dogme des “meilleurs étudiants dans les meilleurs parcours”, conduisant le plus grand nombre à subir les choix d’une minorité [1] en une sorte de tirage au sort généralisé [2] . sur le plan technique, parcoursup se fonde sur le dogme hayékien de la “catallaxie” selon lequel la mise en concurrence est seule à même de faire émerger l’efficience, au contraire d’apb qui se fondait sur un algorithme d’optimisation rationnelle [3] . c’est pourquoi, pour nos « démocrates » techno-populistes, l’enseignement coûte toujours trop cher puisque de toute manière la crétinisation par la communication remplace avantageusement la caporalisation d’antan. gilles chatelet, “vivre et penser comme des porcs.” l’analyse technique de parcoursup laisse deux questions pendantes. avec quelle intention le ministère de l’innovation s’est il fourvoyé dans une réforme aussi mal ficelée techniquement? comment expliquer l’adhésion apparente d’une partie significative des collègues au processus en cours, ou une résignation schizophrène qui revient au même ? pour analyser la logique profonde des réformes du baccalauréat et de la licence, nous ne pouvons nous fier aux éléments de langage du ministère [4] entre panique [5] et menace [6] . il faut donc faire le pari qu’il existe une cohérence d’ensemble des réformes à l’échelle de la décennie, portée par une haute fonction publique inamovible [7] . cette idée est accréditée par le fait que ces réformes ont été théorisées par aghion et cohen en 2004 [8] , et intégrées de manière programmatique dans le rapport attali-macron de 2008 [9] . le projet de long terme, la création d’un marché de l’enseignement supérieur et de la recherche, progresse ainsi par étapes cohérentes à chaque fois qu’une “fenêtre de tir” [10] le permet. pour créer du marché, la gouvernementalité néolibérale suppose que l’etat procède avec systématisme à la mise en concurrence des individus (ici, les étudiants ; dans quelques mois, les universitaires à l’occasion de la réforme des statuts) et des structures (ici, les formations et, derrière elles, les universités). or, il n’y a de pas de marché possible là où l’égalité prévaut — et donc l’homogénéité. pour qu’il y ait marché, il faut qu’il y ait de la différence, de l’inégalité, du gradient de champ. créer du marché suppose donc de différencier les formations, les établissements et les valeurs des individus, transformés en entrepreneurs d’eux-mêmes — ce à quoi parcoursup contribue. il faut rendre plus souples, plus respirants les diplômes nationaux. mme vidal, le 18 mai 2018 les réformes en cours suppriment de facto le baccalauréat, qui procédait d’une volonté de certification homogène à l’échelle nationale et constituait un rituel de passage vers l’âge adulte. dans parcoursup , ce diplôme est remplacé par une évaluation du “capital humain” [11] des élèves — de leur “portefeuille de compétences” mais aussi de leur origine sociale, de l’emplacement et de la réputation de leur lycée [12] , de leur capital culturel et social, etc. par compétence, il convient ici d’entendre ici des éléments de technicité ou de conformité comportementale qui soient potentiellement évaluables en se passant d’enseignants : la dévalorisation des diplômes nationaux vise ainsi à déposséder les enseignants d’un de leurs rôles : la certification qualitative de l’acquisition de savoirs et de grammaires de pensée. la suppression effective du baccalauréat précède une phase de secondarisation de la licence, dans un vaste mouvement de régression de la qualité de la formation proposée au plus grand nombre — un sherpa de m. macron lui avait ainsi proposé la punchline : “l’enseignement supérieur, c’est le lycée du 21ème siècle.” [13] . cette secondarisation est la grande affaire du quinquennat, et suppose la différenciation entre établissements “de recherche visible internationalement”, dotés de formations exigeantes, et collèges universitaires paupérisés. elle permet la différenciation des statuts des universitaires, et même leur dérégulation complète, avec soumission à la techno-bureaucratie universitaire chargée du recrutement et de l’évaluation, et généralisation de la précarité [14] . la stratégie de différenciation du supérieur repose sur un principe gestionnaire que nous baptiserons “principe du premium” [15] . il s’agit de dégrader ce qui constituait un bien commun ou un service public, rendu au plus grand nombre [16] , en vendant en offre premium, ce qui était auparavant un commun, institué sur un principe de solidarité. on pourrait reformuler ce principe comme suit: il n’est pas de problème généré par le néolibéralisme dont il ne prétende être la solution. or, ce principe a été en application au collège et, surtout, au lycée depuis le tournant néolibéral des années 1980, avec la dégradation que chacun peut constater, dont l’énonciation nécessite une rigueur méthodologique. il ne saurait être question ici de taux de diplomation — l’indicateur quantitatif de ce que la novlangue appelle la “réussite” étudiante. en effet, si le problème du “niveau” était réductible au taux de diplomation, il suffirait pour le régler de remettre le diplôme en même temps que l’inscription [17] . la question réelle est donc celle du niveau de formation de la population [18] . on connaît le paradoxe établi par baudelot et establet [19] sur la période allant de la seconde guerre mondiale au tournant néolibéral des années 1980. si le niveau exigé pour l’obtention d’un diplôme (niveau du baccalauréat, de la licence et de la maîtrise, selon une analyse de champ dite « eulérienne ») ont effectivement baissé légèrement pendant cette période, les connaissances et les capacités d’analyse ont augmenté dans chaque tranche de la population (les 1%, 10%, 99% des individus les plus instruits, selon une analyse de trajectoire dite « lagrangienne »). cette période coïncide précisément avec la phase de démocratisation de l’enseignement supérieur [20] . depuis le milieu des années 1980, les mesures montrent au contraire une chute du niveau de formation de la population [21] et surtout, un creusement des inégalités, dans une phase, pourtant, de fort ralentissement du processus de démocratisation [22] . de fait, on peut retracer, discipline par discipline, comment et avec quels arguments [23] le contenu des programmes a été décalé — typiquement de 2 ans en 30 ans dans les matières scientifiques — en sacrifiant en particulier les enseignements du raisonnement dans les différentes grammaires de pensée. les enseignants en première année de licence ont ainsi constaté, systématiquement et sans le moindre doute possible, les décrochements de niveau à chaque réforme des programmes de secondaire. on en arrive donc au paradoxe central de l’adhésion d’une fraction des universitaires aux réformes en cours, adhésion qui tient essentiellement à ce problème réel : le niveau des étudiants et la compatibilité des enseignements de type universitaire avec le niveau de formation au sortir du lycée. pourtant, la secondarisation de la licence et la suppression graduelle de la certification procèdent de la même logique que celle qui a prévalu dans le secondaire

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